“Garantizar una escuela inclusiva que entiende que es el currículo el que debe adaptarse al alumnado y no al revés es el objetivo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)”, afirma Antonio Márquez. Mediante su implementación en el aula, el docente es capaz de realizar programaciones que incluyan alternativas para todo el alumnado. Hoy, Día Internacional de las Personas con Discapacidad se reivindica con más fuerza.

El Grupo Social ONCE se une a este objetivo con la puesta en marcha de su 36 Concurso Escolar. Bajo el lema ‘Once upon a time, La mirada de tod@s’, su objetivo es abordar la inclusión desde una mirada holística centrada en las capacidades de todas las personas y su desarrollo integral.

Para ello, y por cuarto año consecutivo, el Concurso Escolar ofrece recursos educativos como webinars formativos online interactivos a cargo de expertos en educación inclusiva y creatividad. Antonio Márquez, maestro de educación inclusiva, protagonizará el tercero de estos webinars el 3 de diciembre a las 19:00h con la sesión ‘Diseñando unidades accesibles’.

En esta entrevista, el autor del blog educativo Si es por el maestro, nunca aprendo, habla sobre los programas de aprendizaje, las herramientas de inclusión en el aula y la heterogeneidad de perfiles del alumnado.

Pregunta: Hace 20 años se hablaba de
diversificación curricular, ¿se ha superado este concepto?

Respuesta: Los programas de diversificación curricular fueron en su día una variante que el sistema educativo ofrecía a aquel alumnado que se entendía de antemano que no iba a alcanzar los objetivos de la ESO de una forma digamos “normalizada”. Actualmente se aboga por una escuela inclusiva que entiende que es el currículo el que debe adaptarse al alumnado y no al revés. Por esto, si en nuestras escuelas proponemos modelos más flexibles, no sería necesario “desviar” a ningún alumno o alumna por otro itinerario diferente al que hacen sus compañeros.

P: Como maestro en pedagogía
inclusiva desde hace 15 años, ¿qué diferencias encuentras entre el método de
diversificación curricular y el que recoge el DUA?

R:
El DUA (Diseño Universal
para el Aprendizaje) propone un cambio de mirada hacia el currículo para
plantear un modelo pedagógico centrado en las barreras, que desde los diseños
didácticos, organizativos y contextuales proponemos a gran parte de nuestro
alumnado. Por ello, ofrecer alternativas para presentar la información a los
estudiantes asegurando que todos y todas la comprenden según sus posibilidades;
ofrecer alternativas para que el alumnado pueda expresar lo que ha aprendido,
diseñando medios alternativos para evaluar ese aprendizaje; y sobre todo,
ofrecer un modelo metodológico flexible, abierto y motivante para todos, donde
los alumnos puedan empoderarse, participar y progresar con enfoques activos.

El
modelo pedagógico propuesto en la diversificación curricular no hace más que
diseñar un modelo didáctico adaptado centrado en las individualidades de sus
estudiantes.

P: ¿Guardaría alguna relación el DUA
con los programas de aprendizaje y rendimiento incorporados en la LOMCE? ¿Son
efectivos estos programas?

R:
Si entendemos bien el DUA, lo que nos propone es realizar diseños más
accesibles que eviten las barreras a la participación, sea quien sea el
alumnado que participe en este diseño. Por tanto, si el docente que está
trabajando al frente de un PMAR propone diferentes alternativas y abre el
currículo para que su grupo de alumnos pueda progresar en su aprendizaje,
estará trabajando con un modelo DUA.

Sin
embargo, el PMAR viene a ser una continuidad de los Programas de
Diversificación con diferentes desenlaces y con un adelanto en la edad en la
que los alumnos y alumnas pueden ser desviados de su grupo ordinario. Dentro
del modelo actual de educación que tenemos, con contextos rígidos y currículos
cerrados e inflexibles, puede que los PMAR sean eficaces para ciertos alumnos
que no tienen cabida en esta rigidez y hermetismo, y encuentren en ellos un
modelo ajustado a sus “dificultades”; no obstante lo que debemos
preguntarnos es si ese es el modelo de escuela que queremos, un modelo que
propone respuestas diferentes para alumnos diferentes; caminos distintos para
alumnos distintos; y aulas donde no todos caben y son excluidos.

P: La inclusión, por tanto, es la
columna vertebral sobre la que trabaja el DUA, ¿cómo se adapta a los diversos
perfiles que hay en el aula?

R:
El DUA parte de la variabilidad de todos los aprendices. Lo que se propone es
diseñar para esa variabilidad. Y ese diseño debe entenderse dentro de dos
aspectos esenciales: la alternativa y la elección. El docente debe diseñar su
modelo didáctico sin pensar en un alumnado específico que pueda tener
problemas. Es un cambio de mirada que debe partir de lo que cada docente puede
hacer con su diseño para hacerlo más accesible.

Por
tanto se trata de un trabajo que debe realizarse antes de su aplicación al aula;
y esto conlleva un posterior chequeo continuo de la participación efectiva de
su alumnado para re-ajustar el proceso e incorporar aquellos elementos que aún
sigue necesitando su diseño curricular.

En
este sentido, el DUA no es una metodología sino una forma de entender todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje que debe adaptarse a esos diferentes perfiles.

P: En la sesión formativa del
Concurso Escolar ONCE que impartirás hoy 3 de diciembre, Día Internacional de
las Personas con Discapacidad, introduces la aplicación del DUA para
transformar el aula, ¿qué herramientas son necesarias?

R:
La herramienta principal es querer transformar nuestra escuela y poner empeño y
creencia en este modelo. Una vez tengamos esto como base, necesitaremos
incorporar muchas alternativas que pasarán necesariamente por el uso de las
TICs y las TACs. Nadie que conozca el modelo DUA duda de su complejidad para
ponerlo en práctica en el aula, sin embargo en esta sesión del 3 de diciembre
me centraré en una máxima con la que “enganchar” al profesorado:
hacer fácil el DUA. Simplificaremos toda la propuesta a unas pautas básicas
para que el profesorado que asista pueda ir haciendo sus primeros
“ajustes” en sus diseños didácticos y comience a interesarse por ir
añadiendo cada vez más elementos propuestos en el DUA.

P: Teniendo en cuenta la
heterogeneidad tanto del alumnado como de los docentes, ¿cómo hay que
implementar el DUA en la formación del profesorado?

R:
La formación del profesorado es absolutamente necesaria pero debe ir paralela a
la transformación de los centros educativos en lugares de respeto y valoración
de la diferencia, de lugares de acogida y convivencia donde la presencia de
todos sus alumnos y alumnas sea su máxima. Por ello yo creo que es determinante
que las propuestas de formación para las escuelas inclusivas comiencen por la
formación de sus equipos directivos y equipos o departamentos de orientación.
Una formación que no solo se quede en la implantación del DUA sino en ese
cambio de culturas y políticas del centro.

P: ¿Qué papel juegan los materiales
que ofrecen concursos como el del Grupo Social ONCE en dicha formación?

R:
El Concurso ONCE tiene un modelo de trabajo que me parece excepcional. He
participado activamente como “concursante” con mis alumnos y alumnas
durante los últimos diez años y sus modelos didácticos, enlaces a recursos,
actividades propuestas y formaciones paralelas han sido siempre de una gran
ayuda, no solo al aula que participa, sino a todo el centro en general. Todo
ello con el marco curricular legal en vigor, trabajando desde las competencias
y los criterios de evaluación, dando así lugar a su cabida en las
programaciones docentes.

Animo
a todos los docentes a participar en este concurso que enriquece nuestra
profesión, nos facilitan la participación con unidades didácticas especialmente
diseñadas para hacerlo, y nos marcan modelos serios de trabajar de forma
inclusiva.

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